Bài đăng trên tạp chí khoa học dạy nghề số tháng 12 /2015
Ths. Hồ Ngọc Vinh, Đoàn Thanh Hòa, Nguyễn Thị Liễu.
1.Đặt vấn
đề
Lập kế hoạch dạy học tiếp cận tích hợp trong
đào tạo nghề có cơ sở từ tính chất tích hợp của nội dung khoa học
kỹ thuật, từ định hướng hình thành và phát triển năng lực cho người
học và từ mô hình dạy học định hướng hành động. Về mặt pháp lý
kế hoạch dạy học tiếp cận tích hợp được soạn theo mẫu giáo án
tích hợp được quy định trong quyết
định 62/2008/QĐ - BLĐTB&XH.
Nhiều năm qua, Tổng Cục Dạy Nghề đã mở nhiều
lớp bồi dưỡng giáo viên về dạy học tích hợp, hướng dẫn soạn giáo
án tích hợp. Tuy nhiên vẫn còn đó
những băn khoăn thắc mắc của giáo
viên về soạn và thực hiện giáo án tích hợp trong thực tế.
Bài viết này đi tìm lời giải đáp những thắc mắc nói trên, đồng thời muốn cùng
giáo viên các cơ sở dạy nghề nhận thức lại về sư phạm tích hợp và
dạy học tích hợp.
Trước khi nói về biên soạn giáo án thực
hành theo tiếp cận dạy học tích
hợp, thiết nghĩ cần thống nhất một số
vấn đề cơ bản về cơ sở lý luận sau:
2.
Cơ sở lý luận về sư phạm tích hợp và dạy học tích hợp
2.1.
Khái niệm về tích hợp
Thuật ngữ tích hợp được sử dụng từ lâu trong giáo dục và
đào tạo. Một cách khái quát nhất, tích hợp được hiểu là: sự tích lũy, sự hợp nhất, sự nhất thể hóa kết tạo thành
đối tượng mới. Tích hợp là một nguyên tắc của sự phát triển và cấu trúc nội
dung các khoa học. Nguyên tắc này chi phối quá trình đào tạo từ việc phát triển
chương trình tới tổ chức thực hiện và kiểm tra đánh giá thành tích học tập của học sinh trong quá
trình đào tạo. Có các kiểu chương trình tích hợp sau:
-
Tích hợp đa môn (
Multidisciplinary Integration): Các cách
tiếp cận tích hợp đa môn tập trung trước hết vào các môn học. Các môn liên quan
với nhau có chung một định hướng về nội dung và PPDH nhưng mỗi môn lại có một
chương trình riêng. Tích hợp đa môn được thực hiện theo cách tổ chức các Chuẩn
từ các môn học xoay quanh một chủ đề, đề tài, dự án, tạo điều kiện cho người
học vận dụng tổng hợp những kiến thức của các môn học có liên quan.Trong tích
hợp đa môn lại có các kiểu tích hợp trong nội bộ môn học; tích hợp kiểu lồng
ghép..vv
-
Tích hợp liên môn
( Interdiciplinary In tegration): Theo cách tiếp cận tích hợp liên môn, giáo
viên tổ chức chương trình học tập xoay quanh các nội dung học tập chung: các chủ
đề, các khái niệm, các khái niệm và kĩ năng liên ngành/môn. Họ kết nối các nội
dung học tập chung nằm trong các môn học để nhấn mạnh các khái niệm và kỹ năng
liên môn.Tích hợp liên môn còn được hiểu như là phương án trong đó nhiều môn
học liên quan được kết lại thành một môn học mới với một hệ thống những chủ đề
nhất định xuyên suốt qua nhiều cấp lớp.
-
Tích hợp xuyên
môn ( Transdiciplinary Integration): Trong
cách tiếp cận tích hợp xuyên môn, giáo viên tổ chức chương trình học tập xoay
quanh các vấn đề và quan tâm của người học . Học sinh phát triển các kĩ năng
sống khi họ áp dụng các kĩ năng môn học và liên môn vào thực tế của cuộc sống. Hai con đường dẫn đến
tích hợp xuyên môn: học tập theo dự án (project-based learning) và thương lượng
chương trình học (negotiating the curriculum).
-
Theo Xavier
Roegiers: sư phạm tích hợp là một quan niệm về quá trình học tập, trong đó toàn
bộ quá trình học tập góp phần hình thành ở học sinh những năng lực cụ thể có dự tính trước những điều kiện cần
thiết cho hoc sinh, nhằm phục vụ cho các quá trình học tập sau này hoặc hòa
nhập học sinh vào cuộc sống lao động. Cũng theo hướng tích hợp DHCKH với CN,
gắn học và hành, Xavier Roegiers cho rằng giáo dục nhà trường phải chuyển từ
đơn thuần dạy kiến thức sang phát triển ở HS các năng lực hành động, xem năng
lực (compétence) là khái niệm cơ sở" của khoa sư phạm tích hợp (pédagogie
de l'intégration).
2.2. Khái
niệm về dạy học tích hợp
Theođịnh
nghĩa của NCRELguồn HTTP://WWW.ncrel.org/Sdrs/areas/Student/
at7lk12.ht: “Dạy học tích hợp hay dạy
học theo chủ đề ( thematic íntruction) là cách tiếp cận liên ngành, theo đó các
nội dung giảng dạy được trình bày theo các đề tài hoặc chủ đề. Mỗi đề tài hoặc
chủ đề được trình bày thành nhiều bài học
nhỏ để người học có thời gian
hiểu rõ và phát triển các mối liên hệ mới những gì họ đã biết và trân trọng…”.
Dạy học
tích hợp các khoa học được UNESCO định nghĩa
là một cách trình bày các khái niệm và các nguyên lý khoa học, tránh
nhấn quá mạnh hoặc quá sớm sự sai khác giữa các lĩnh vực khoa học khác
nhau. Ngoài các hoạt động riêng lẻ cần có hoạt động tích hợp sử dụng phối hợp kiến thức, kỹ năng, thao tác
đã lĩnh hội một cách rời rạc vào giải quyết vấn đề.
Trong
bài viết Một số vấn đề về dạy học
tích hợp trong đào tạo nghề đăng trên Tạp chí Giáo dục số
tháng….năm, đã nhấn mạnh: dạy học tích hợp trong đào tạo nghề là dạy học
định hướng vào mục tiêu hình thành năng lực thực hiện cho người học, đảm bảo sự
vận dụng kiến thức, kỹ năng và kinh nghiệm cần thiết trong các hoạt động tổng
hợp để giải quyết các nhiệm vụ học tập; (công việc học tập) mang tính dự án, giải quyết tình huống.
Có
nhiều mức độ của dạy học tích hợp, tích hợp trong chương trình, tích
hợp trong bài, tích hợp toàn diện.
Tích
hợp trong chương trình được thể hiện trong việc bố trí các môn học,
Mô đun trong các học kỳ, năm học, đảm bảo mối liên hệ giữa các môn
“MH”chung MH cơ sở ngành, MH chuyên ngành ; mối liên hệ giữa các MH với
các Môdun “ MD” ; giữa lý thuyết
với thực hành.
Đối
với dạy học các MD năng lực, Tích hợp trong MD đảm bảo mối liên hệ giữa các đề
mục trong MD. Ở mức đô này khi thực hiện các MD , có thể dạy lý thuyết của MD trước sau đó
tổ chức hướng dẫn luyện tập/ thực hành.
Tích
hợp trong bài trong các MD, đảm bảo mối liên hệ giữa Lý thuyết chuyên
môn và thực hành/luyện tập. Có thể dạy lý thuyết cần cho việc thực
hiện nhiệm vụ/ công việc trước sau đó tổ chức thực hành/ luyện tập.
Tích
hợp toàn diện . Ở mức độ này, người ta phân tích quy trình thành các nguyên công/
bước. Ví dụ: tiện bậc gồm có các bước: chuẩn bị; khỏa mặt đầu,
tiện các mặt bậc….Xác định tri thức, kỹ năng, thái độ cần có để
thực hiện nguyên công/ bước, sau đó tổ chức dạy lý thuyết của Nguyên
công/ bước công nghệ trước rồi tổ chức thực hành/ luyện tập. Phương án này trong thực tế dạy thực
hành ít sử dụng, bởi quá chi tiết, tỉ mỉ; vụn vặt hóa nội dung, cấu trúc các
hoạt động dạy học cũng vì thế trở nên phức tạp khó thực hiện.
Kết
thúc học tập mỗi tiểu kỹ năng trong các bài, kết thúc mỗi MD bao
giờ cũng có kiểm tra, đánh giá. Người học chỉ được phép học nội
dung tiếp theo khi kết quả kiểm tra
đánh giá thành tích học tập của họ đáp ứng được các tiêu chí theo
chuẩn của năng lực.
Một số chú
ý trong các khái niệm trên đây, đó là cách nhìn tổng thể về cấu trúc liên ngành
của nội dung đào tạo để cấu trúc chương trình; mục tiêu đào tạo phải hướng tới
là hình thành các năng lực thực hiện cho người học.
Muốn thực hiện bài giảng thực hành theo tiếp cận
tích hợp cần lập kế hoạch giáo án có cấu trúc logic tiến trình,
cấu trúc hoạt động dạy học và phương pháp kiểm tra đánh giá thể hiện được triết lý dạy học định
hướng năng lực thực hiện, dạy học tích hợp.
Việc gắn kết hữu cơ giữa dạy lý thuyết và dạy
thực hành trong các MD, trong các bài, hoặc trong các nguyên công chỉ
là cách thức/ biện pháp thực hiện nội dung bài giảng lý thuyết/
thực hành theo tiếp cận tích hợp.
Để tránh vụn vặt, khó thực hiện, mỗi nguyên công
hoặc bước công việc có thể được tách ra thành một tiểu kỹ năng khi
nó tương ứng với một công việc, có một quy trình thực hiện, có sản
phẩm trung gian, có kiểm tra đánh giá. Ví dụ khi chế tạo một chiếc
trục. Có thể có các nguyên công tiện trục, phay rãnh.. thì tương ứng
có thể tách tiện trục, phay rãnh thành các tiểu kỹ năng khác nhau
để lập kế hoạch bài giảng.
Lưu ý bài
giảng thực hành gồm nội dung lý thuyết thực hành, đảm bảo cho người
học sau khi lĩnh hội có khả năng thực hiện trọn vẹn một công việc theo
chuẩn, hay có được một kỹ năng nhất định. Việc soạn giáo án có thể soạn giáo án ca, hoặc
giáo án bài.
3.Lập kế hoạch dạy học theo tiếp cận tích hợp
gồm một số nội dung sau:
a Nhận dạng
các kiểu bài dạy học trong môđun, xác định tên bài
Chủ yếu là các bài với mục tiêu
hình thành năng lực thực hiện, có lý thuyết và thực hành lồng ghép, công việc
có tính chất tình huống, dự án. Tên bài lấy trong chương trìnhđào tạo đã được bộ
LĐTBXH & TCDN ban hành.
b. Mô tả
mục tiêu học tập:
Có thể mô tả năng lực thực
hiện công việc;
Có thể mô tả mực tiêu học
tập theo cấu trúc nội dung gồm:
mục tiêu kiến thức, mục tiêu kỹ năng và mục tiêu thái độ theo cách phân
loại các mức độ của Blooom.
c. Xây dựng
nội dung
Tích hợp nội dung trong đào tạo nghề là sự kết hợp một
cách hữu cơ, có hệ thống các kiến thức lý thuyết cần thiêt liên quan (môn chung
, cơ sở ngành, lý thuyết chuyên môn) và kỹ năng thực hành nghề tương ứng thành
một nội dung kỹ năng nhất định, nhằm đem đến cho người học các năng lực thực
hiện công việc, nhiệm vụ cụ thể.
Trong dạy học tích hợp kiến thức
lý thuyết được học ở mức độ cần thiết đủ để hỗ trợ cho việc hình thành và phát
triển các NLTH. Lý thuyết và thực hành được dạy và học tích hợp với nhau. Các học
liệu được soạn thảo và chuẩn bị thích hợp với các NLTH.
-Nội dung lý
thuyêt
+ Kiến thức về nguyên vật liệu, phôi liệu đầu vào
+Kiến thức để chọn dụng cụ, thiết bị thực hiện kỹ năng và kiểm tra
+ Kiến thức để tính toán và phân tích các thông tin đầu vào
+ Kiến thức về sử dụng dụng cụ và kỹ thuật thực hiện thao động tác
+ Kiến thức để đảm bảo an toàn lao động
-Nội dung thực
hành
+ Theo nội dung các
bước , các nguyên công trong quy trình thực hiện công việc.
c. Xây dựng cấu trúc bài giảng tích hợp
-
Theo mẫu chung: dẫn nhập, đặt vấn đề, giaỉ quyêt vấn đề,
kết thúc vấn đề.
-
Chú ý tới các tiểu kỹ năng
-
Hoạt động học tập lý thuyết, thực hành giải quyêt vấn đề ở
mỗi đơn vị cấu trúc này
-
Trong xây dựng cấu trúc
của bài tích hợp còn phải chú ý tới cấu trúc của dạy học định hướng năng
lực thực hiện.
d. Dự kiến hoạt động phương pháp dạy học
-
Theo mẫu hoạt động hình thành năng lực
-
Định hướng tích cực ( lấy người học làm trung tâm)
-
Định hướng phương pháp dự án, tình huống, giải quyết vấn
đề
e. Chuẩn bị điều kiện thực hiện
4. Thực hiện bài tích hợp
1 Tuyên bố mục tiêu ( dẫn
nhập)
.2. Tổ chức
cho người học nghiên cứu những lý thuyết liên quan đến việc thực hiện kỹ năng.
Việc nghiên cứu lý thuyết có thể
dựa trên mô hình, bản vẽ, vật thật hoặc trong các tài liệu kỹ thuật thông qua
thảo luận của người học hoặc thông qua việc trao đổi của người học với giáo
viên.
3. Hướng
dẫn thực hiện kỹ năng
Có nhiều cách khác nhau để giáo
viên hướng dẫn người học luyện. Cách được giáo viên sử dụng phổ biến hiện nay
là giáo viên làm mẫu để học sinh quan sát, bắt chước và làm theo. Tuy nhiên,
không phải kỹ năng nào cũng bắt buộc giáo viên phải làm mẫu, giáo viên có thể
sử dụng phiếu hướng dẫn thực hiện và phiếu kiểm tra qua trình để hướng dẫn
người học thực hiện kỹ năng. Một số kỹ năng người học có thể học được bằng cách
làm thử và sai. Với cách học này, giáo viên tổ chức cho người học tự thực hiện
kỹ năng và nếu họ làm sai ở lần trước thì họ sẽ thực hiện lại đến khi thực hiện
đúng kỹ năng.
4. Tổ chức thực hành từng bước có hướng dẫn và
thực hành độc lập
Tùy vào điều kiện và từng kỹ năng cụ thể mà giáo viên có
thể tổ chức cho học sinh thực hành độc lập hoặc thực hành theo nhóm đôi. Giáo viên nên phát bản quy trình thực
hiện kĩ năng hướng dẫn người học thực hành theo phiếu hướng dẫn. Mức độ quan
sát và chỉ dẫn của giáo viên sẽ giảm dần qua từng giai đoạn. Đến cuối giai đoạn
thực hành độc lập, học sinh đã có thể thực hiện được kĩ năng theo đúng các tiêu
chuẩn về kỹ thuật và thời gian. Giáo viên cần đánh giá sự thực hiện của học
sinh ở cuối giai đoạn này để có thể chuyển sang bài dạy kĩ năng khác.
5. Hướng
dẫn tự đánh giá
Giáo viên tổ chức và hướng dẫn người học đánh giá dựa
trên các tiêu chí và chỉ số về sản phẩm. Các tiêu chí được sử dụng để đánh giá
bao gồm: năng xuất lao động, chất lượng sản phẩm, nguyên vật liệu và thiết bị
sử dụng, việc đảm bảo an toàn trong quá trình thực hiện công việc. Giáo viên có
thể sử dụng phiếu đánh giá quy trình và phiếu đánh giá sản phẩm để hướng dẫn
hoạt động tự đánh giá của người học.
Lưu ý
Cấu trúc của giáo án tích hợp được xây
dựng trên cơ sở cấu trúc dạy học định hướng năng lực thực hiện, cấu trúc giải
quyết vấn đề. Các phương pháp dạy học phù hợp với bài giảng tích hợp là kiểu
phương pháp phức hợp như: Phương pháp tình huống, phương pháp làm việc trong và
bằng dự án, phương pháp bốn giai đoạn, sử dụng phiếu hướng dẫn.
4.
Những điều cần bàn
Một trong những
nội dung quan trong khi lập kế hoạch giáo án là phải xác định logic
tiến trình của bài dạy. Trong bài viết “từ nội dung đến hoạt động
phương pháp” đăng trên tạp chí giáo chức số tháng 7 năm .2015, tác giả
cho rằng logic tiến trình của bài dạy được xác định trên cơ sở của
cấu trúc nội dung- sự phát triển của nội dung và logic của nhận
thức. Và từ logic tiến trình kết hợp với mô hình dạy học, triểt lý
dạy học, giáo viên xác định các hoạt động dạy học, phương tiện dạy học và thời gian cho các tình
huống dạy học.
Logic tiến
trình trong mẫu giáo án tích hợp được xây dựng trên cơ sở của logic
giải quyết vấn đề, có các bước sau: Dẫn nhập- nêu vấn đề- giải
quyết vấn đề- kết thúc vấn đề. Theo cấu trúc Logic này, giáo viên
khi soạn giáo án, không thấy rõ được những việc cần phải làm, do
không phản ảnh cấu trúc nội dung,
quy luật của sự phát triển ký năng, kỹ xảo, trừu tượng dẫn đến khó
khăn cho giáo viên khi soạn giáo án,
cho dù sau đó có hướng dẫn soạn
giáo án tích hợp trong đó phần
giải quyết vấn đề có các mục
tiểu kỹ năng trong các tiểu kỹ năng có các phần: lý thuyết của tiểu
kỹ năng, luyện tập hình thành tiểu kỹ năng.
Do vậy
cần phải thống nhất ở điểm sau: Đối với giáo án thực hành có sự
gắn bó hữu cơ giữa Lý thuyết của kỹ năng với luyện tập thì cấu
trúc logic tiến trình một mặt phải phản ánh được cấu trúc của nội
dung lý thuyết, mặt khác phải phản ánh được quy luật của sự nắm
vững và vận dụng các kỹ năng kỹ xảo, công việc phải thực hiện được,
đáp ứng các tiêu chí đánh giá ứng với chuẩn năng lực đó. Tức là
trên cơ sở lĩnh hội tri thức của
kỹ năng, luyện tập giải quyết nhiệm vụ/
công việc mà người học có được năng lực. Cũng xin lưu ý rằng
để có kỹ năng, năng lực việc luyện tập không chỉ diễn ra một lần mà
có thể nhiều lần tùy vào năng lực nhận thức, xu hướng và tư chất
của người học.
Bên cạnh
đó, khi xác định các hoạt động dạy học ứng với các bước dạy học
tức logic tiến trình cần phải dựa vào mô hình học tập định hướng
hoạt động. Các hoạt động dạy học phải phản ánh được logic của giải
quyết vấn đề/ nhiệm vụ/ công việc học tập; bởi chỉ có trên cơ sở
của hoạt động tích cực của người học, lĩnh hội kiến tri thức,
luyện tập thực hiện công việc tổng hợp người học mới phát triển
được năng lực theo chuẩn đặt ra.
Để
phù hợp với quy luật của sự phát triển kỹ năng và kỹ xảo, phù hợp
với cấu trúc các bước ( các pha ) của dạy học tích hợp, có thể áp
dụng cấu trúc bài giảng như sau theo tiếp cận dạy học tích hợp
TT
|
Logic
tiến trình của bài
|
Mục
tiêu các bước
|
Nội
dung
|
1
|
Dẫn nhập
|
Tạo nhu cầu, động cơ cho lĩnh
hội tri thức kỹ năng, kỹ xảo mới;
Hình thành động cơ học tập;
Thông hiểu về nhiệm vụ/ công
việc cần thực hiện
|
Tùy vào chủ đề/ công việc để
thiết kế tình huống có liên quan;
|
2
|
Tổ chức lĩnh hội tri thức cần
cho việc thực hiện kỹ năng
|
-Người học lĩnh hội , vận dụng
được tri thức liên quan đến thực hiện kỹ năng;
|
Nội dung là các khái niệm, cấu
tạo, nguyên lý kỹ thuật.. cần để thực hiện kỹ năng
|
3
|
Tổ chức xây dựng các phương án
thực hiện công việc
|
-Người học xây dựng được các
phương án/ quy trình thực hiện công việc.
|
Quy trình, nguyên công/ bước thực
hiện nhiệm vụ/ công việc;
|
4
|
Tổ chức thực hiện công việc/
luyện tập để hình thành kỹ năng
|
-Vận dụng kiến thức vào thực
hiện nhiệm vụ/công việc
Hình thành kỹ năng
|
Nội dung thực hiện quy định trong
các bước hoặc nguyên công công nghệ.
|
5
|
Kiểm tra đánh giá: có thể kiểm
tra quá trình, kiểm tra chất lượng sản phẩm.
|
Hình thành kỹ năng kiểm tra đánh
giá;
Đánh giá kết quả học tập, mức
độ năng lực.
|
Theo nội dung các tiêu chí ứng
với chuẩn năng lực.
|
Nếu người học không đạt chuẩn kỹ năng/
năng lực cần phải được luyện tập lại.
Mặt
khác, sư phạm tích hợp, dạy học tích hợp đã được nghiên cứu vận
dụng trong giảng dạy từ rất lâu nay. Dạy học tích hợp không chỉ được
áp dụng trong thực hành ở những bài giảng có sự gắn kết hữu cơ
giữa tri thức thực hiện kỹ năng với luyện tập thực hiện công việc.
Với mục tiêu phát triển năng lực ở người học, lâu nay dạy học tích
hợp được áp dụng ở cả các môn học tưởng như thuần có tri thức lý thuyết như văn,
sử, vật lý, toán..vv. Trong dạy học kỹ thuật cũng có thể áp dụng
để tổ chức dạy học các học phần/ môn học như Vẽ kỹ thuật, cơ kỹ
thuât, tin học đại cương…vv.
Để dạy
học tiếp cận tích hợp, cấu trúc
logic tiến trình của bài giảng bên
cạnh cấu trúc logic cứng, còn có cấu trúc logic phụ linh động tùy
vào mục tiêu nội dung để xác định có thể gồm các tình huống:
Hướng dẫn
vận dụng kiến thức , kỹ năng thuộc lĩnh vực khác có liên qua để
lĩnh hội tri thức, kỹ năng , kỹ xảo mới.
Vận dụng
kiến thức , kỹ năng vừa lĩnh hội để giải quyết vấn đề/nhiệm vụ
chuyên môn có tính chất lý thuyết.
Liên hệ
giữa kiến thức, kỹ năng vừa lĩnh hội với các tri thức kỹ năng thuộc
lĩnh vực khác có liên quan.
Thực
hành…
Kiểm tra
Dạy
học tích hợp, sư phạm tích hợp
không chỉ được vận dụng trong lĩnh vực giáo dục nghề nghiệp, trong
dạy lý thuyết, thực hành còn được áp dụng trong giáo dục phổ thông, giáo dục Đại học. Việc mặc định
tên: Giáo án tích hợp dùng cho các bài thực hành có gắn kết giữa
lý thuyết chuyên môn với thực hiện nhiệm vụ/ công việc - luyện tập
rất có thể dẫn đến sự nhầm lẫn cho rằng các kiểu bài giảng khác
không thực hiện được các hoạt động tích hợp dạy học. Nên chăng về cơ
bản trong đào tạo nghề chúng ta nên có hai mẫu giáo án. Một mẫu
giáo án dùng cho giảng dạy lý thuyết đã được phổ biến trong quyết
định 62/2008/QĐ - BLĐTB&XH và mẫu
giáo án thực hành ( cần xây dựng mới).
Mẫu giáo
án thực hành này, trên cơ sở của phân tích về mặt lý luận và thực
tiễn nêu trên có thể định dạng như dưới đây. Mẫu giáo này phản ánh các hình
thức tích hợp dạy học, logic của
nội dung, của nhận thức tri thức,
luyện tập phát triển kỹ năng , kỹ xảo hình thành năng lực theo mục
tiêu của bài, của chương trình đào tạo nghề. Việc làm này có thể
đưa đến cách hiểu chính xác về sư phạm tích hợp và dạy học tích
hợp, thuận lợi cho giáo viên trong soạn giảng, tổ chức dạy hoc tiếp
cận tích hợp vốn là đòi hỏi cấp thiết để hình thành năng lực cho người
học.
|
Mẫu số 7.
Ban hành kèm theo Quyết định số 62/2008/QĐ-BLĐTBXH
|
GIÁO ÁN
SỐ:.............................
|
Thời gian thực
hiện:.................................................
Tên bài học
trước:.....................................................
..............................................................................
Thực hiện từ ngày........ đến ngày ...........
|
TÊN BÀI:
.......................................................................................................................................
........................................................................................................................................................
MỤC TIÊU CỦA BÀI:
Sau khi học xong
bài này người học có khả năng: .................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
ĐỒ DÙNG VÀ TRANG THIẾT BỊ DẠY HỌC
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
HÌNH THỨC TỔ CHỨC DẠY HỌC:.....................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
I. ỔN ĐỊNH LỚP HỌC:
Thời
gian:..............................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
II. THỰC
HIỆN BÀI HỌC.
TT
|
NỘI
DUNG
|
HOẠT
ĐỘNG DẠY HỌC
|
THỜI
GIAN
|
|
HOẠT ĐỘNG CỦA GIÁO VIÊN
|
HOẠT ĐỘNG CỦA HỌC SINH
|
|||
1
|
Dẫn nhập
( Tạo chú ý, hình thành nhu cầu,
động cơ học tập ở người học....). Nội dung gồm: tình huống dẫn đến
giải quyết nhiệm vụ/ công việc học tập, tuyên bố mục tiêu , khái
quát về nội dung, nêu chuẩn của
năng lực.
|
|
|
|
2
|
Tổ chức lĩnh hội tri thức
cần để thực hiện kỹ năng
(Tổ chức hoạt động học
tập nhằm lĩnh hội các tri thức cần cho việc thực hiện công công
viêc/ kỹ năng).
.........................................
........................................
|
|
|
|
3
|
Tổ chức xây dựng các phương
án thực hiện nhiệm vụ/công việc.
( Tổ chức hoạt động học tập nhằm xây
dựng các phương án thực hiện công việc).
..........................................
...........................................
|
|
|
|
4
|
Làm mẫu:
(Thực hiện trình diễn mẫu
thao tác hoặc quy trình).
|
|
|
|
4
|
Thực hiện nhiệm vụ/công việc/Luyện
tập ện
(Hướng dẫn học sinh rèn
luyện để hình thành phát triển năng lực trong sự phối hợp của thầy)
Lần 1.................................
.........................................
Lần 2..............................
........................................
........................................
Lần n................................
........................................
........................................
(Việc kiểm tra được tiến hành sau mỗi lần
luyện tập để đối chiếu với chuẩn năng lực để có các quyết định
tiếp theo).
|
|
|
|
4
|
Kết thúc vấn đề
- Củng cố kiến
thức
.......................................
.......................................
......................................
- Củng cố kỹ
năng rèn luyện
(Nhận xét kết quả rèn
luyện, lưu ý các sai sót và cách khắc phục, kế hoạch hoạt động tiếp theo)
........................................
......................................
.......................................
|
|
|
|
5
|
Hướng dẫn tự học
|
......................................................................
....................................................................
....................................................................
.....................................................................
|
|
VI. RÚT KINH NGHIỆM TỔ CHỨC THỰC HIỆN:
....................................................................
................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................
TRƯỞNG KHOA/ TRƯỞNG TỔ MÔN
|
Ngày.....tháng ........năm........
GIÁO VIÊN
|
Tài liệu tham khảo
1. Bộ Lao
Động- Thương Binh và Xã Hội, Tổng Cục Dạy Nghề;Chương trình bồi
dưỡng phương pháp dạy học cho giáo viên hạt nhân , năm 2003.
2. Nguyễn Đức trí ( Chủ biên) Hồ
Ngọc Vinh, Đinh Công Thuyến, Hoàng Thị Minh Phương; Giáo dục học nghề
nghiệp; NXB Giáo dục; 2011.
3. Nguyễn
Đức Trí, Hồ Ngọc Vinh; Phương pháp dạy học trong đào tạo nghề; NXB
Giáo dục; Năm 2013.
4. Hồ Ngọc
Vinh ( Chủ biên), Nguyễn Thị Cúc, Đoàn Thanh Hòa, Phạm Văn Nin, Phương
pháp dạy học chuyên ngành &Kỹ năng dạy học; ĐHSPKT-HY; Năm 2013.
5. Guenter
Paetzold; Phương pháp dạy học trong đào tạo nghề; Verlag L.H. Sauer GmbH
Heidenberg; 2005.
6.
Prof.Dr.Paed.habil.H. Hortsch; Lý Luận dạy học trong đào tạo nghề;
Universitaaet Dresden; Năm 2000.